Rappels : L’heure « d’accompagnement au travail personnel » n’est pas une heure de soutien, de remédiation ou d’approfondissement des notions abordées en cours : il existe des heures dites de « suivi » ou de « soutien » dans les emplois du temps (y compris dans les classes « hors examen ») qui ont cette fonction.
L’heure « d’accompagnement au travail personnel » est une heure qui a été placée entre 16h. et 17h., chaque fois que cela était possible, dans les classes de collège et de secondes.
Il s’agit de mettre les élèves dans une situation telle qu’ils fassent, ou essaient de faire, les travaux demandés par les enseignants. En effet, s’ils se présentent en cours sans que le travail demandé ait été accompli, il faut au moins qu’ils aient préalablement tenté de le faire…
Le projet a été mis en place à la rentrée de septembre 2007.
Lors de la première réunion-bilan, tenue au mois de novembre 2007, il avait été décidé que serait organisée une enquête auprès des parents afin de définir l’impact de ce projet. Il s’agissait alors de savoir si les élèves demi-pensionnaires utilisaient cette heure pour mieux organiser leur travail (et aussi pour en avoir moins à faire lors de leur retour à la maison …), si les parents des élèves internes notaient une amélioration de l’accompagnement pédagogique de leur enfant.
Les notes jointes sont une synthèse de cette enquête.
I. Retour des enquêtes et connaissance du dispositif « S5 ».
Tableau en pourcentage, par niveau de classe et compte-tenu du régime (demi-pensionnaires et internes) : quelques rares fiches n’ont pas pu être prises en considération (en général parce qu’elles ne correspondaient pas aux questions posées, lesquelles concernaient exclusivement l’heure S5 et non les heures « d’aide et de suivi »). D’autres ne précisaient pas la classe concernée (divers).
Constatations :
- Les retours d’enquête sont plus importants dans les petites classes de collège (de 30.6 à 41.3 % en sixièmes et cinquièmes).
- On constate également un retour plus important chez les parents des élèves demi-pensionnaires (34.1 % en collège) que chez ceux des élèves internes (22.3 % en collège).
- Le dispositif est en général connu des parents (91,8%).
II Indices de satisfaction.
1) La baisse de la charge de travail à la maison pour les demi-pensionnaires.
Il s’agissait de l’un de nos objectifs : nos demi-pensionnaires rentrent parfois tardivement chez eux. Nous avions le souci de les encadrer de telle manière à ce que la charge quotidienne de travail soit allégée, surtout dans les petites classes.
Le tableau suivant fait état du sentiment qu’ont pu avoir les parents par rapport à cet objectif.
Question posée : Avez-vous noté une baisse de la charge de travail à fournir le soir après les cours ?
Constatation : la charge de travail semble globalement allégée. En ce sens, on peut considérer que l’objectif est atteint.
Les classes où ce sentiment est le moins fort sont les sixièmes, troisièmes et secondes, toutes classes où la différence d’exigence avec le niveau précédent est sensible.
2) Le point de vue des parents : amélioration de la capacité à organiser son travail.
Les parents indiquent souvent que les élèves ont du mal à « gérer » leur travail, que la nécessité de « s’avancer » est rarement prise en compte par leurs enfants, lesquels se laissent dès lors « déborder ».
L’un des objectifs de l’établissement de la « S5 » était d’aider nos élèves à mieux s’organiser.
Question posée : Considérez vous que ce projet permet une amélioration dans l’organisation du travail personnel de votre enfant ?
Les parents ayant noté une amélioration, voire une « nette » amélioration dans l’organisation du travail de leur enfant est de 82,4 %. Ce pourcentage extrêmement élevé traduit évidemment une forme de satisfaction. Il nous renvoie aussi à la nécessité d’encadrer nos élèves du mieux possible.
Le point de vue des élèves : cette heure est-elle utile ?
Ce projet ne pouvait être positif s’il ne recueillait pas l’assentiment des élèves.
Question posée : Comment votre enfant considère-t-il cette heure ?
L’indice de satisfaction dépasse les 90 % : même si l’on peut considérer que certaines réponses des élèves ont plus ou moins été dirigées par le désir de satisfaire les parents, l’importance du nombre indique que cette heure correspond à un réel besoin.
Quelques constatations:
- Lors des remarques particulières, il est fréquemment demandé une meilleure personnalisation de l’accompagnement lors de cette heure. Si ce souhait est évidemment justifié, il faut rappeler que des heures de suivi disciplinaire / soutien méthodologique sont déjà en place dans les emplois du temps et que l’objectif initial de cette heure n’était pas de « combler » des lacunes mais de favoriser la mise au travail. Une réflexion devrait cependant être menée sur ce point.
- Si le « professeur-ressource » en mathématique (présent le jeudi soir) est souvent interpellé par des élèves en quête d’aide, le « professeur-ressource » en français (disponible le mardi) l’est beaucoup moins…
- Une demande extrêmement fréquente concerne l’augmentation de la fréquence de cette heure. Cela a une incidence sur l’organisation des emplois du temps.
- En seconde la demande est davantage d’ordre méthodologique. Peut-être convient-il alors de transformer S5 en atelier / module de ce type… Mais, encore une fois, des heures de ce type existent (en mathématiques et en français) : il s’agit des modules ou des heures d’aide individualisée, appelées à Garaison heure de suivi / soutien.
- De nombreux parents remercient l'Etablissement pour la mise en oeuvre de cette heure.